Дисципліна: Стратегії раннього втручання при різних функціональних порушеннях дитячого організму

Дисципліна:

Стратегії раннього втручання при різних функціональних порушеннях дитячого організму

Обсяг, кредитів: 150 год., 5 кредитів

Мета дисципліни:  формування у здобувачів освіти професійних компетентностей для надання ефективної психологічної допомоги, діагностики, корекції та супроводу дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному освітньому середовищі, з урахуванням принципів інклюзивності, соціальної адаптації та командної взаємодії, що відповідає місії Університету «Україна» щодо всебічного розвитку людини, включаючи осіб з особливими освітніми потребами.

Завдання вивчення дисципліни:  ознайомити здобувачів з теоретичними основами інклюзивної освіти та психологічними особливостями дітей з ООП; навчити методам психодіагностики, психокорекції та розробки індивідуальних програм супроводу; сформувати навички командної роботи з педагогами, батьками та фахівцями; розвинути етичну компетентність та уміння оцінювати ефективність психологічного втручання; підготувати до профілактики вигорання учасників освітнього процесу.

Загальні компетентності обрані з переліку, що міститься в державному стандарті та освітній програмі спеціальності «Спеціальна освіта»:

ЗК-1. Здатність діяти на основі етичних міркувань (мотивів).

ЗК-2. Здатність діяти соціально відповідально та свідомо.

ЗК-3. Здатність працювати в команді.

ЗК-4. Здатність спілкуватися державною мовою як усно, так і письмово.

ЗК-5. Здатність спілкуватися іноземною мовою.

ЗК-6. Здатність приймати обґрунтовані рішення.

ЗК-7. Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел.

ЗК-8. Здатність застосовувати знання в практичних ситуаціях.

ЗК-9. Здатність генерувати нові ідеї (креативність).

ЗК-10. Здатність до проведення досліджень на відповідному рівні.

Спеціальні (фахові) компетентності здобувачів:

СК-1. Здатність здійснювати теоретичний, методологічний та емпіричний аналіз актуальних проблем спеціальної та інклюзивної освіти.

СК-2. Здатність розробляти та впроваджувати інноваційні методики і технології корекційно-розвивальної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (залежно від спеціалізації).

СК-3. Здатність здійснювати діагностико-аналітичну, корекційно-розвивальну, консультативну діяльність з урахуванням особливих освітніх потреб дітей раннього віку.

СК-4. Здатність ефективно взаємодіяти з батьками, колегами, іншими фахівцями у процесі психолого-педагогічного супроводу дитини раннього віку з особливими освітніми потребами на засадах партнерства.

СК-6. Здатність оцінювати межі власної фахової компетентності, приймати рішення та продовжувати навчання та/або підвищення професійної кваліфікації відповідно до наявних потреб і запитів.

СК-7. Здатність до організації освітнього процесу у спеціальних закладах дошкільної освіти з використанням сучасних засобів, методів, прийомів, технологій.

СК-8. Здатність до організації процесу навчання, виховання й розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного освітнього середовища.

СК-9. Здатність до організації безпечного і здоров’язбережувального освітнього середовища, у тому числі інклюзивного освітнього середовища.

СК-11. Здатність планувати, організовувати та здійснювати наукові дослідження у сфері спеціальної та інклюзивної освіти

СК-12. Здатність створювати й ефективно використовувати спеціальне освітнє середовище в освітній установі, закладі охорони здоров’я тощо у відповідності з рекомендаціями інклюзивно-ресурсних центрів про створення адаптованих освітніх умов для дітей, які потребують допомоги; конструювати і реалізовувати маршрути мовленнєвого розвитку дитини з перших років життя згідно її потреб.

СК-15. Здатність взаємодіяти з усіма учасниками освітньо-корекційного процесу на засадах педагогічної деонтології, професійної етики і державних нормативно-правових норм.

СК-16. Здатність аргументовано планувати та надавати послуги психолого-педагогічного консультування відповідно до рівня функціонування, обмеження життєдіяльності й здоров’я дитини раннього віку з особливими освітніми потребами.

Очікуваний результат (ПРН):

ПР1. Аналізувати та пояснювати психічні явища, ідентифікувати психологічні проблеми дітей з особливими освітніми потребами раннього віку та пропонувати шляхи їхнього розв’язання в інклюзивному середовищі.

ПР2. Розуміти закономірності та особливості розвитку і функціонування психічних явищ у дітей раннього віку з ООП в контексті професійних завдань психологічного супроводу.

ПР5. Обирати та застосовувати валідний і надійний психодіагностичний інструментарій (тести, опитувальники, спостереження тощо) для оцінки розвитку дитини в інклюзивному освітньому процесі та технології психологічної допомоги.

ПР11. Складати та реалізовувати план психологічного супроводу (індивідуальні програми, ІОП) з урахуванням специфіки запиту дитини, батьків та педагогів, забезпечувати ефективність власних дій.

ПР12. Складати та реалізовувати програми психопрофілактичних, просвітницьких дій та заходів психологічної допомоги в інклюзивній групі.

ПР13. Взаємодіяти, вступати в комунікацію з дітьми раннього віку з ООП, їхніми батьками / законними представниками та педагогами, толерантно ставитися до осіб з різними культуральними, віковими чи гендерними особливостями.

ПР14. Ефективно виконувати різні ролі в команді (мультидисциплінарній) у процесі психологічного супроводу в інклюзивній освіті, демонструвати лідерські якості за потреби.

ПР16. Знати, розуміти та дотримуватися етичних принципів професійної діяльності психолога при роботі з дітьми раннього віку з ООП та їхнім оточенням.

ПР17. Демонструвати соціально відповідальну та свідому поведінку, слідувати гуманістичним та демократичним цінностям у професійній діяльності в інклюзивному середовищі.

Зміст дисципліни (тематика): Нормативно-правова база інклюзивної освіти в Україні та світі. Психологічні особливості розвитку дітей раннього віку, у тому числі дітей із особливими освітніми потребами. Види функціональних порушень. Послуга раннього втручання. Залученість батьків дітей з особливими освітніми потребами до роботи з фахівцями. Структура і функціонал команди раннього втручання. Етапи раннього втручання (послідовність і циклічність). Принципи налагодження взаємодії з сім’єю, яка виховує дитину з ООП. Діагностика розвитку дитини в ранньому віці. Розробка індивідуального освітнього плану та програми психологічного супроводу дітей раннього віку. Етапи та технології психологічного супроводу дітей з ООП. Психологічна підтримка батьків, інших законних представників дітей з особливими освітніми потребами. Результати раннього втручання.

Види робіт: лекції, практичні заняття, самостійна робота.

Форма підсумкового контролю: залік.