Дисципліна: Логодидактика і логопсихологія

____________Логодидактика і логопсихологія_____________

(назва дисципліни)

Обсяг дисципліни, годин (кредитів ЄКТС): _120 год_ (_4 кр_).

Освітній рівень: магістр

Мета дисципліни: ознайомити здобувачів освіти із теоретико-методологічними основами процесу навчання дітей із порушенням мовленнєвого розвитку (ПМР), особливостями освітніх потреб дітей із ПМР, специфікою використання сучасних моделей навчання (розвивального, когнітивного та корекційно-превентивного навчання) в організації навчальної діяльності дітей із ПМР

Завдання дисципліни:

–              розкрити філософські, соціокультурні, нейропсихологічні та правові основи організації навчального процесу дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку; оволодіти сучасними моделями навчання з метою інтенсифікації процесу навчання дітей з ПМР;

–              формування у здобувачів освітифундаментальних уявлень та знань про навчання й виховання дітей з мовленнєвими порушеннями;

–              формування та систематизація професійних компетентностей здобувачів освіти з питань організації навчального, корекційного та розвиткового середовища для дітей з важкими мовленнєвими порушеннями

–              набуття здобувачами освіти знань щодо закономірностей формування мовленнєвих умінь та навичок за умов типового та атипового розвитку

–              опанування здобувачами освіти вміннями визначати адекватні засоби психологічної допомоги та логопедичного впливу на осіб із розладами мовлення, презентувати отримані результати.

–              оволодіння здобувачами освіти навичками визначати та впроваджувати основні етапи послідовної логопсиходіагностичної та логокорекцйної роботи у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку;

–              ознайомлення здобувачів освіти із категоріальним апаратом, теоретичними основами, предметом, завданнями, методами логопсихології та специфіки їх використання щодо вивчення дітей із порушеннями мовлення, класифікацією порушень мовленнєвого розвитку;

–              опанування основними поняттями, термінологію та загальними питаннями логопсихології, історії вивчення й сучасним станом проблеми порушень мовленнєвого розвитку дітей;

–              ґрунтовне вивчення характеристик психічного розвитку, особливостей пізнавальної діяльності дітей із порушеннями мовлення, методів їх корекції, основ психологічної реабілітації осіб із мовленнєвими порушеннями;

–              оволодіння змістом, організацією та проведенням діагностично-корекційної логопедичної роботи в спеціальних /інклюзивних закладах дошкільної освіти (ЗДО) та загальної середньої освіти (ЗЗСО). Реалізація корекційних цілей у процесі навчання й виховання дітей у спеціальному/інклюзивному закладі;

–              складання плану проведення корекційно-розвивальних занять спеціалістами на основі результатів логопсихологічної діагностики.

Попередні умови для вивчення даної дисципліни:

«Логопедія», «Спеціальна (корекційна) психологія», «Клініка інтелектуальних порушень», «Мовленнєві і сенсорні системи та їх порушення».

Навчальні цілі дисципліни полягають у формуванні у студентів:

інтегративної компетентності:Здатність розв’язувати складні задачі дослідницького та/або інноваційного характеру у сфері спеціальної та інклюзивної освіти.

загальних компетентностей:

ЗК-1. Здатність діяти на основі етичних міркувань (мотивів).

ЗК-2. Здатність діяти соціально відповідально та свідомо.

ЗК-3. Здатність працювати в команді.

ЗК-4.Здатність спілкуватися державною мовою як усно, так і письмово

ЗК-6. Здатність приймати обґрунтовані рішення.

ЗК-7. Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел.

ЗК-8. Здатність застосовувати знання в практичних ситуаціях.

ЗК-9. Здатність генерувати нові ідеї (креативність).

ЗК-10. Здатність до проведення досліджень на відповідному рівні.

фахових компетентностей:

СК-2. Здатність розробляти та впроваджувати інноваційні методики і технології корекційно-розвивальної роботи з особами з особливими освітніми потребами (залежно від спеціалізації).

СК-3. Здатність здійснювати діагностико-аналітичну, корекційно-розвивальну, консультативну діяльність з урахуванням особливих освітніх потреб здобувачів.

СК-4. Здатність ефективно взаємодіяти з батьками, колегами, іншими фахівцями у процесі психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами на засадах партнерства.

СК-5. Здатність приймати ефективні рішення у складних і непередбачуваних умовах, адаптуватися до нових ситуацій професійної діяльності.

СК-7. Здатність до організації освітнього процесу у спеціальних закладах дошкільної і загальної середньої освіти з використанням сучасних засобів, методів, прийомів, технологій.

СК-8. Здатність до організації процесу навчання, виховання й розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного освітнього середовища.

СК-9. Здатність до організації безпечного і здоров’язбережувального освітнього середовища, у тому числі інклюзивного освітнього середовища.

Програмні результати навчання:

РН 2. Здійснювати дослідження та/або провадити інноваційну діяльність з метою отримання нових знань, створення нових та удосконалення традиційних технологій викладання і супроводження та в ширших мультидисциплінарних контекстах.

РН 3. Розробляти та впроваджувати інноваційні методики і технології корекційно-розвивальної роботи з особами з особливими освітніми потребами, генерувати нові ідеї для удосконалення навчання, виховання, розвитку та соціалізації цих осіб.

РН 4. Добирати та застосовувати ефективні методики комплексного оцінювання розвитку дітей, рефлексувати та критично аналізувати достовірність одержаних результатів оцінювання, визначати на основі їх інтерпретації особливі освітні потреби дітей та рівень освітньої підтримки.

РН 7. Робити фаховий внесок до професійних знань і практики та оцінювання результатів діяльності команди у сфері психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному освітньому середовищі, мотивувати учасників команди супроводу до досягнення спільних цілей.

РН 8. Приймати ефективні рішення з питань спеціальної та інклюзивної освіти, у тому числі у складних і непередбачуваних умовах; прогнозувати їх розвиток; визначати фактори, що впливають на досягнення поставлених цілей, зокрема, вимоги споживачів; аналізувати і порівнювати альтернативи; оцінювати ризики та імовірні наслідки рішень.

РН 11. Здійснювати управління складною діяльністю у сфері спеціальної та інклюзивної освіти та у ширших контекстах, розробляти плани і заходи з їх реалізації, забезпечувати якість освіти, оцінювати ефективність і результативність діяльності.

РН 12. Організовувати та здійснювати методичний супровід процесу навчання, виховання й розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах спеціальних закладів освіти та інклюзивного освітнього середовища.

РН 13. Розробляти та реалізовувати заходи зі створення безпечного і здоров’язбережувального освітнього середовища, забезпечувати його якість та ефективність освітнього процесу з урахуванням особливих освітніх потреб, можливостей та здібностей дітей.

РН 14. Створювати та реалізовувати наукові розробки та/або освітні проєкти, спрямовані на підвищення якості організації освітнього середовища для дітей з особливими освітніми потребами.

В результаті вивчення дисципліни студент повинен

знати:

-                   історію та еволюцію методики навчання осіб з порушеннями мовленнєвого розвитку;

-                   основні методологічні підходи, закономірності та принципи вивчення актуальних проблем організації освітнього процесу дітей із ПМР;

-                   принципи, форми і методи навчання дітей із ПМР;

-                   критерії оцінювання навчальних досягнень дітей із ПМР;

–                   причини виникнення труднощів у навчанні дітей із ПМР, шляхи їх запобігання та подолання;

–                   основні форми, види та сучасні класифікації мовленнєвих порушень;

–                   особливості розвитку мовлення, мислення, пам’яті, відчуття й сприймання у дітей із порушеннями мовлення;

–                   суть загальних та специфічних закономірностей розвитку особи з мовленнєвими порушеннями;

–                   особливості особистості дошкільника й ігрової діяльності дитини з порушеннями мовлення, навчальної діяльності й особистості молодшого школяра з порушеннями мовлення;

–                   заклади освіти для осіб із порушеннями мовленнєвого розвитку й особливості навчання та виховання в них;

–                   зміст і методи організації психодіагностичної роботи з дітьми, які мають порушення мовленнєвого розвитку у різних типах спеціальних/інклюзивних закладів;

–                   шляхи розкриття етіології порушень розвитку мовлення та особливості психодіагностики дитини з мовленнєвими порушеннями;

–                   шляхи реалізації психодіагностичного компоненту спеціального та інклюзивного навчання учнів із порушеннями мовлення;

–                   теоретичні та практичні основи психодіагностичної роботи дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку;

–                   залежність змісту та методики корекційної роботи від ступеня та виду мовленнєвих порушень;

–                   якісні особливості структури мовленнєвого дефекту та віку дітей;

вміти:

–                   визначити спеціальні дидактичні умови навчальної діяльності дітей із ПМР;

–                   використовувати освітні технології та методи навчання дітей з ПМР;

–                   діагностувати рівні розвитку навчальних і лінгвістичних здібностей у дітей з ПМР;

–                   використовувати методи інтенсифікації навчальної діяльності дітей із ПМР;

–                   планувати освітньо-корекційну роботу на основі результатів психолого-педагогічної діагностики осіб з особливими мовленнєвими потребами з урахуванням їхніх вікових та індивідуально-типологічних відмінностей;

–                   організовувати і здійснювати психолого-педагогічне вивчення дітей з особливостями психофізичного розвитку, діагностико-консультативну діяльність;

–                   застосовувати у професійній діяльності знання про методики, технології, форми і засоби реабілітації та корекційно-розвивального навчання дітей з особливими освітніми потребами;

–                   аргументувати, планувати та надавати психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (допомогу) відповідно до рівня розвитку і функціонування, обмеження життєдіяльності дитини з особливими освітніми потребами;

–                   володіти методиками сприяння соціальній адаптації осіб з особливими освітніми потребами, їхньої підготовки до суспільної та виробничої діяльності;

–                   розкривати суть основних понять та теоретичних положень, що вивчаються;

–                   орієнтуватися в клініко-педагогічній класифікації порушень мовлення, визначати структуру дефекту та закономірності розвитку осіб із мовленнєвими порушеннями;

–                   орієнтуватися у мережі та системі організації роботи закладів освіти для осіб із порушеннями мовлення;

–                   володіти навичками планування психодіагностичної роботи осіб із порушеннями мовлення;

–                   організовувати діагностичний процес осіб із порушеннями мовлення;

–                   застосовувати сучасні діагностичні методи та методики у роботі з дітьми з порушеннями мовлення;

–                   добирати та практично використовувати методи і прийоми психодіагностики осіб із порушеннями мовлення;

–                   інтерпретувати результати психодіагностики осіб із порушеннями мовлення з урахуванням структури дефекту, клінічного діагнозу та віку дитини;

–                   на основі результатів психолого-педагогічного вивчення осіб із порушеннями мовлення розробити комплекс корекційно-розвивальної програми;

–                   здійснювати навчально-виховний та корекційно-розвивальний процес на основі результатів психолого-педагогічного вивчення осіб із порушеннями мовлення;

–                   використовувати комп’ютерні технології;

–                   визначати адекватні засоби психологічної допомоги та логопедичного впливу на осіб із різними мовленнєвими порушеннями;

–                   здійснювати інформаційний пошук на основі роботи з літературними джерелами з логодидактики і логопсихології;

–                   аналізувати теоретичний матеріал і здійснювати його узагальнення, формулювати висновки;

–                   забезпечувати оформлення й ведення відповідної документації;

–                   застосовувати у професійній діяльності сучасні універсальні та спеціалізовані інформаційні системи та програмні продукти; бібліотечні ресурси та технології, зокрема електронні; спеціальну апаратуру та інструменти.

Зміст дисципліни (тематика):

Змістовний модуль 1.ЛогодидактикаТ

Тема 1. Загальні питання теорії логодидактики.

Тема 2. Сучасні моделі навчання

Тема 3. Принципи, форми і методи навчання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку (ПМР)

Тема 4. Оцінювання навчальних досягнень дітей з ПМР

Тема 5. Труднощі у навчанні дітей із ПМР: причини, прогнозування. запобігання

Тема 6. Нетрадиційний метод навчання дітей з ПМР письмового мовлення

Змістовний модуль 2. Логопсихологія

Тема 7. Теоретичні засади логопсихології. Історичний аспект становлення логопсихології.

Тема 8. Особливості пізнавальної сфери дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

Тема 9. Особливості особистості та характеристика діяльності дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

Тема 10. Прикладні проблеми логопсихології.

Тема 11. Логодіагностика та логокорекція в системі комплексного психолого-педагогічного впливу

Тема 12. Психоконсультування дітей з особливими мовленнєвими потребами

Види робіт: Лекційні заняття (30 годин); практичні заняття (40 годин); Самостійна робота студентів (60 годин); Індивідуальна робота (20 годин).

Форма підсумкового контролю: залік.