Дисципліна: Психолого-педагогічна допомога дітям із розладами аутичного спектру

Назва ОП, ОР: освітня програма 016 «Спеціальна освіта» зі спеціальності «Спеціальна освіта» галузі знань 01 Освіта, другого (магістерського) рівня вищої освіти.

Кількість годин (кредитів): 180 (6)

Мета навчальної дисципліни: підготувати майбутніх спеціальних педагогів до проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми з розладами аутистичного спектра в умовах спеціальних дошкільних і загальноосвітніх навчальних закладів, дошкільних, загальноосвітніх навчальних закладів з інклюзивною формою навчання, реабілітаційних центрів тощо.

Результати навчання за навчальною дисципліною:

знати:

основний зміст особливостей психофізичного розвитку, потенційних можливостей, потреб і досягнень дітей з аутизмом;
психологічні та педагогічні основи проведення корекційно-розвивальної роботи з аутичними дітьми;
особливості розвитку, виховання та навчання дітей з аутизмом;
систему планування, організації та проведення корекційно-розвивальної роботи з аутичними дітьми;
науково обґрунтовані методи і сучасні технології в організації власної професійної діяльності з категорією дітей з аутичними розладами;
особливості взаємодії педагога зі спеціалістами інших служб в системі інклюзивного навчання;
норми професійної етики педагога;

вміти:

використовувати теоретичні знання і практичні уміння, отримані під час вивчення дисципліни, при організації соціального супроводу учасників освітнього процесу з аутичними розладами в умовах інклюзивного навчання;
вибирати зміст, форми і методи діяльності педагога в організації роботи з дітьми з РАС в системі інклюзивної освіти та діяльності ІРЦ;
створювати сприятливі умови для взаємодії дітей з РАС із соціальним середовищем із метою попередження виникнення або усунення вже існуючих дестабілізуючих розвиток факторів та формування стійкості до ситуацій дезадаптації;
планувати корекційно-педагогічний процес у спеціальних закладах освіти, інших закладах, підпорядкованих МОН, МООЗ, Міністерству праці та соціальної політики України; забезпечувати його реалізацію та оцінку отриманих результатів;
дотримуватись у своїй діяльності професійно-педагогічних етичних норм;
підтримувати й формувати сприятливий для успішної педагогічної діяльності соціально-психологічний клімат у дитячому колективі з врахуванням відповідної нозології;
застосовувати в освітньому процесі сучасні знання психолого-педагогічної допомоги дітям із РАС; володіти знаннями інформаційних технологій для забезпечення якості професійної діяльності;
виявляти рефлексію, володіти навичками оцінювання непередбачуваних проблем у професійній діяльності й обдуманого вибору шляхів їх вирішення;
здійснювати спостереження за дітьми з РАС із мовленнєвими порушеннями і проводити з ними навчальну, корекційно-педагогічну, корекційно-розвивальну роботу на основі знань основ інклюзивної освіти;
сприяти соціальній адаптації дітей із РАС; готувати їх до суспільної та виробничої діяльності;
організовувати колектив дітей в умовах інклюзивної освіти;
здійснювати педагогічний супровід дітей із РАС в ролі асистента вихователя/вчителя спеціального закладу освіти, вихователя соціального по роботі з дітьми з особливими освітніми потребами;
використовувати різноманітні методи та форми виховної роботи, ефективні прийоми організації навчальної, трудової та суспільної діяльності дітей із застосуванням знань основ інклюзивної освіти та психолого-педагогічної допомоги дітям з РАС;
уміти використовувати сучасні технічні засоби навчання і виховання дітей із мовленнєвими порушеннями відповідно до РАС, спеціальну апаратуру, комп’ютерні програми та ін., що передбачено умовами інклюзивної освіти;
систематично підвищувати свою професійну компетентність в галузі інклюзивної освіти;
застосовувати новітні досягнення у використанні основ допомоги дітям з РАС;
забезпечувати охорону життя і здоров'я вихованців, учнів із РАС у корекційному навчально-виховному процесі та позаурочній діяльності;
володіти культурою спілкування, його формами, способами, вербальними і невербальними засобами, уміння дотримуватись у своїй діяльності сучасних принципів толерантності, діалогу і співробітництва, як ціннісної основи інклюзивної освіти;
аналізувати соціально та особистісно значущі світоглядні проблеми, приймати рішення на основі сформованих ціннісних орієнтирів, створювати рівноправний і справедливий клімат у корекційно-педагогічному та інклюзивному середовищі.

Зміст дисципліни (тематика):

Розділ 1. Сучасні наукові погляди на психологічні особливості розладів аутистичного спектра

Тема1. Історія вивчення аутизма як самостійного порушення.

Періоди вивчення аутизма. Термінологічний перехід від окремого симптому до самостійної нозологічної одиниці. Особливості визначення ознак аутизма Л. Каннером та Г. Аспергером. Перші наукові концепції аутизма. Внесок вітчизняних дослідників у розробку проблем аутизма (Д. Рождественська, К. Островська, Т. Скрипник, В. Тарасун, Д. Шульженко, А. Душка, О. Доленко). Термінологічний паралелізм.

Основні поняття теми: аутизм, ранній дитячий аутизм, розлади спектра аутизму, розлади аутистичного спектра.

Тема 2. Класифікація розладів аутистичного спектра, клінічні прояви та психологічний аспект.

Класифікація аутизма у міжнародній системі класифікації хвороб (МКХ-10). Форми загальних розладів розвитку. Психологічний аспект виокремлення аутистичних ознак (Л. Вінг, Ф. Аппе). Клінічні прояви розладів аутистичного спектра за різних форм аутизма. Психологічні підходи до класифікації типів аутистичних порушень (О. Нікольська, Т. Скрипник, Д Шульженко).

Основні поняття теми: форми аутизма, синдром Каннера, синдром Аспергера, атиповий аутизм, парааутичні розлади, синдром Ретта, сфери психічного розвитку, диференціальна діагностика. Класифікація розладів аутистичного спектра, клінічні прояви та психологічний аспект.

Тема 3. Сучасні теорії аутизма.

Епідеміологія та прогноз. Аутизм як особливий тип дизонтогенезу. Біхевіаоральна модель аутизма. Біологічні теорії. Генетичні концепції. Теорії патогенних чинників. Теорія порушення роботи мозку. Імунологічні теорії. Когнітивні теорії. Теорія базальної афективної регуляції поведінки. Епідеміологія та прогноз при аутизмі.

Основні поняття теми: онтогенез, дизонтогенез, розвиток, спадковість.

Розділ 2. Проблеми комплексної діагностики психічного розвитку дітей з аутизмом

Тема 4. Діагностичні критерії аутизма.

Діагностичні критерії за міжнародною класифікацією (медичний та психологічний аспект). Диференційна діагностика аутизма. Скринінгові дослідження. Наукове спостерігання як метод дослідження аутизма.

Основні поняття теми: міжнародна класифікація хвороб, діагностичний протокол, диференційна діагностика, скринінг, одиниці спостерігання.

Тема 5. Методики комплексного обстеження дітей з аутизмом у міжнародній практиці.

Світовий клінічний досвід комплексного обстеження аутичних дітей (ADI-R, ADOS, ABC, CARS-2, CHAT, M-CHAT, PEP-3, Vineland Adaptive Behavior Scales). Огляд структури та критеріїв оцінювання CARS-2, M-CHAT. Процедура проведення оцінювання. Особливості повідомлення результатів діагностичного обстеження батькам. Рання діагностика як ефективний превентивний захід попередження соціальної дезадаптації дітей з аутизмом.

Основні поняття теми: психодіагностика, комплексні психодіагностичні методики, вимоги до проведення діагностичного обстеження, етика психодіагностичної процедури.

Тема 6. Додаткові методи діагностики стану здоровʼя та розвитку дітей з аутизмом.

Потреба та актуальність додаткового вивчення аутичної дитини. Апаратна діагностика стану здоровʼя та показання до її використання. Ефективність та дієвість додаткових методів дослідження. Роль педіатра, дитячого психіатра у первинному виявленні дітей групи ризику.

Основні поняття теми: апаратні методи функціональної діагностики, первинна профілактика аутизма, діти групи ризику.

Розділ 3. Корекційно-розвивальна робота з аутичними дітьми в зарубіжній та світовій практиці

Тема 7. Програми та методи роботи з аутичними дітьми з науково доведеною ефективністю.

Наукове підґрунтя та основні інструменти сучасних програм та методів роботи з аутичними дітьми з науково доведеною ефективністю. Прикладний аналіз поведінки, терапія і навчання аутичних дітей TEACCH, тренінг функціональної поведінки, терапія з однолітками, обмін комунікативними картками та зображеннями.

Основні поняття теми: поведінковий аналіз, тренінг, функціональна поведінка, наслідування, научіння.

Тема 8. Альтернативні структуровані та неструктуровані підходи до корекції аутистичних порушень.

Наукове підґрунтя та основні інструменти альтернативних піходів до корекції аутистичних порушень: сенсорна інтеграція, нейрокінезотерапія, метод TOMATIC, арт-терапевтичні групи, анімалотерапія, «Son-Rise», «Floortime».

Основні поняття теми: пропріоцептивні сигнали, екстероцептивні сигнали, інтероцептивні сигнали, сенсорна інтеграція, нейрокінезотерапія, арттерапія, терапія.

Тема 9. Досвід надання психолого-педагогічної допомоги в Україні дітям з аутизмом.

Медичний та психолого-педагогічний напрями надання допомоги аутичним дітям. Державні та недержавні навчальні, реабілітаційні установи та установи комбінованого типу. Корекційно-розвивальні підходи та методи, реабілітаційні заходи, робота з батьками. Громадський рух батьківських благодійних організацій.

Основні поняття теми: системна допомога, корекційно-розвивальна робота, реабілітація, соціалізація.

Розділ 4. Вітчизняний досвід психолого-педагогічного супроводу та корекційно-розвивальної роботи з аутичними дітьми

Тема 10. Системний підхід у наданні психолого-педагогічної допомоги дітям з аутизмом

Наукове підґрунття системного підходу. Місце корекційно-розвивальної роботи з аутичними дітьми в системі психолого-педагогічного супроводу. Міждисциплінарна команда фахівців, організація роботи команди. Принцип партнерської взаємодії та сімейно-центрований підхід в організації психологопедагогічного супроводу аутичної дитини. Ресурсний підхід як інструмент підвищення соціальної адаптивності дитини з аутизмом (ресурси дитини та ресурси середовища). Організація простору: педагогічний дизайн у корекційно-розвивальній роботі з аутичною дитиною.

Основні поняття теми: системний підхід, психолого-педагогічний супровід, міждисциплінарна команда супроводу, партнерська взаємодія, ресурсний підхід, сімейно-центрований підхід, педагогічний дизайн.

Тема11. Індивідуальна програма розвитку дитини з аутизмом.

Ієрархія навчальних цілей у корекційно-розвивальній роботі з аутичною дитиною. Пріоритетність соціальної сфери розвитку. SMART-підхід у визначенні навчальної цілі, моніторингу її виконання. Роль усіх фахівців команди в реалізації навчальної цілі. Механізм моніторингу успішності

Основні поняття теми: навчальна ціль, сфери психічного розвитку, SMART, моніторинг.

Тема12. Методи та прийоми подолання небажаної поведінки аутичної дитини.

Функціональність поведінки. Структура поведінки (антецедентповедінка-наслідки). Методи згасання, конкуруюча поведінка, позитивне підкріплення.

Основні поняття теми: поведінка, вербальна поведінка, підкріплення, функціональний аналіз поведінки

Види робіт: лекційні, практичні заняття, самостійна робота, залік.